学校教育が始まってから100年以上、「学年別一斉指導」というシステムが中心となってきました。
一つの教室で、同じ年齢の子どもたちが、同じ教材を、同じスピードで学ぶ。
これが長く“当たり前”の姿とされてきました。

しかし、教育の現場に長く立っていると、誰もが気づくはずです。

同い年でも、学力はバラバラ。
同じ学力でも、発達段階はバラバラ。
同じ発達段階でも、興味・不安・家庭環境すべてがバラバラ。

つまり、「同じ子ども」は、この世に一人もいないのです。

それにもかかわらず、教育の多くは「同じもの」を「同じように」学ばせる方式のままです。

この記事では、
「個々の学習到達度・発達段階に寄り添った学び」が、なぜ今の時代に必須なのか
を、科学と現場の実感から深く掘り下げていきます。

１．子どもは「同じ年齢」でも大きな差がある

① 学力差は“努力”だけで説明できない

学力には、

  • 読む力
  • 書く力
  • ワーキングメモリ
  • 注意の持続
  • 語彙量
  • 推論能力
    など、多くの要素が関係します。

これらは、
生まれつきの特性 × 家庭環境 × 生活リズム × 学びの経験
の複雑な組み合わせで育ちます。

「努力していないから遅れている」と単純化できる問題ではありません。

同じ授業を聞き、同じ問題を解いたとしても、
土台の違いが大きいため、結果が違うのは当然なのです。

② 発達段階の差も非常に大きい

発達心理学が示すように、子どもの発達は階段のように揃って伸びるものではなく、
デコボコがあり、進んだり戻ったりしながら育つ
ものです。

同じ年齢でも次のような差があります。

  • 思考が抽象的にできる子・できない子
  • 集団での行動が得意な子・苦手な子
  • 言語能力の発達が早い子・ゆっくりの子
  • 感情のコントロールができる子・難しい子
  • 手先の器用さに差がある子

「その子に合った段階」で提示された学びは吸収されますが、
合っていない段階で与えられた学びは、
どれだけ頑張っても“届かない” のです。

③ 興味・安心・人間関係といった“非認知能力”も差を生む

近年“非認知能力”という言葉が広まりましたが、これは学力と同じかそれ以上に、学びを左右する重要な力です。

  • やり遂げる力（GRIT）
  • 自己肯定感
  • 人に助けを求める力
  • 人間関係を築く力
  • 好奇心
  • 不安の強さ

これらは子どもによって大きく異なり、「学び方」に直結します。

同じ問題を解いていても、意欲の背景が異なれば、結果は大きく変わります。

２．一律教育のままでは、誰かが必ず取り残される

学年別一斉指導を、すべて否定するわけではありません。
むしろ、大人数を短時間で学ばせる学校の仕組みは、多くの子にとって有効です。

ただし、問題はここです。

「平均的な子」を基準にすると、必ず“平均から外れる子”が取り残される。

発達や学力の凸凹を持つ子はもちろん、

  • 理解が早すぎて退屈してしまう子
  • 理解がゆっくりでついていけない子
  • 興味や不安の偏りが大きい子
    は、学年別一斉指導だけでは十分支えきれません。

そうした子どもたちを置き去りにしないためには、
個々の到達度・発達段階に合わせた学びが必要なのです。

３．“個に寄り添う学び”とは、具体的に何を指すのか

ナガシマ教育研究所では、次の3点を中心に「個別最適化された学び」を実施しています。

① 現在の“到達度”を細かく測る

テストの点数だけでは、子どもの学力は測れません。

重要なのは、
「なぜ解けないのか」「どこまで理解しているのか」
を丁寧に分析すること。

  • 読み取りでつまずいているのか
  • 手続きの理解が浅いのか
  • “わかったつもり”になっているのか
  • 不安で集中が切れているのか

原因が違えば、介入方法もまったく違います。

② 各自の“発達段階”に合わせた課題の提示

発達段階が合っていない学びは、
どれだけ量をこなしても効果が出ません。

例えば、

  • 説明する力がまだ弱い子に、長文読解を与えても苦痛になる
  • 抽象思考の発達がゆっくりな子に、文章題の論理構造は難しすぎる
  • 感情が不安定な子は、テストの場面で力を出しにくい

逆に、
その子に“ちょうど合った課題”は、
成功体験→自信→挑戦
のポジティブな循環を生みます。

③ 学びの“方法”も個別最適化する

同じ到達度でも、学び方は違います。

  • 目で見て覚える子
  • 手を動かして覚える子
  • 図で整理すると理解が深まる子
  • 声に出したほうが記憶しやすい子
  • スモールステップが向いている子
  • 一気に学ぶほうが向いている子

これらはすべて、その子の認知特性が違うからです。

方法が合っていれば吸収は早く、
合っていなければ努力しても報われません。

４．“個に合わせる”ことが子どもの自己肯定感を育てる

一律教育では、どうしても“比較”が前提になります。

  • 他の子より遅い
  • 他の子はできている
  • 他の子はもっと優秀

こうした比較は、
子どもの自己肯定感を削り、挑戦意欲を奪います。

一方、個に合わせた学びでは、
「過去の自分」と「今の自分」を比べることが中心になります。

  • 昨日より集中できた
  • 先週より丁寧に書けた
  • 前回より粘れた
  • 一つの考えを言えるようになった

この積み重ねが、
学力だけでなく、
子どもの“自分は大丈夫だ”という土台を育てます。

そしてこれは、
人生のあらゆる局面で必要となる“自己効力感”の源です。

ナガシマ教育研究所

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